Reseña del libro "Ordenadores Y Aprendizaje Colaborativo"
En esta obra, Charles CROOK adopta un punto de vista innovador para estudiar cómo las nuevas tecnologías pueden reforzar la experiencia social del aprendizaje y la enseñanza, en vez de eliminarla. Analiza la metáfora del ordenador como tutor y no comparte el temor de que los ordenadores tengan que aislar al aprendiz de sus compañeros y del profesorado.Revisando las investigaciones actuales y aportando nuevos trabajos empíricos, el autor sostiene que los ordenadores pueden facilitar unas condiciones adecuadas para la colaboración eficaz y, en consecuencia, reforzar la dimensión social de la educación.Con su especial combinación de teoría y práctica, Ordenadores y aprendizaje colaborativo sitúa el tema de la tecnología educativa en el contexto de las perspectivas socioculturales, y pone de manifiesto cómo las teorías culturales plantean unos retos radicales al pensamiento psicológico más habitual, en especial a los modelos computacional y constructivista del aprendizaje.Este libro es de gran interés para profesionales de la pedagogía, psicopedagogía y psicología de la educación, así como para quienes estudian los procesos de interacción grupal, la cognición y el desarrollo humano.****************CONTENIDOPREFACIOAGRADECIMIENTOSCAPÍTULO PRIMERO: Los ordenadores y la educación: algunascuestionesEvaluación de la práctica informatizada, 17.- Evaluación de las estrategias de implementación, 17.- Evaluación de los resultados del aprendizaje, 22.- Con-ceptualización de la naturaleza del aprendizaje con ordenador, 26.- La metá-fora tutorial: el ordenador como tutor, 26.- La metáfora de la construcción: el ordenador como alumno, 33.- Simulaciones, 36.- La metáfora de la caja de herramientas: el ordenador como herramienta, 38.- El marco social de la experiencia informática, 42.- La reproducción de las desigualdades, 42.- Los ordenadores y el desarrolo social, 44.- La cualidad social del aprendizaje, 45.- Comentarios finales, 47.CAPÍTULO II: El fundamento social de la cognición humanaPerspectiva sociocultural de la cognición, 51.- El lugar central de los elementos mediadores, 53.- Tres temas derivados de la importancia de la mediación, 55.- Consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje, 57.- Los sistemas funcionales y la mediación: el caso de la alfabetización, 58.- El carácter situado de la cognición, 65.- El carácter social de la cognición, 69.- Conclusión, 73.CAPÍTULO III: Comparación de los marcos teóricos de la psicologíaPerspectiva de la psicología cognitiva experimental, 75.- Perspectiva del constructivismo, 81.- Síntesis: artefacto y teoría, 87.- Algunas características relevantes de los ordenadores como artefactos, 88.- El artefacto en conjunción con las teorías cognitivas, 90.- El artefacto en conjunción con la teoría constructivista, 94.- El artefacto en conjunción con la teoría cultural, 97.- Conclusión, 103.CAPÍTULO IV: Interacciones colaborativas de niños y niñas con los ordenadoresLa inteligencia social de los sistemas tutoriales, 107.- Concepciones del discurso instructivo, 110.- Encuentros motivadores en la zona de desarrollo próximo , 110.- Síntesis: el discurso instructivo y la intersubjetividad, 118.- La naturaleza de la intersubjetividad, 119.- La intersubjetividad y la tutoría por ordenador, 123.- Comentarios finales, 128.CAPÍTULO V: Interacciones colaborativas de niños y niñas en relación con los ordenadoresLa interacción en relación con los ordenadores: un ejemplo, 131.- Conversaciones mediadas entre profesores y alumnos, 138.- Creación de continuidades laterales: transferencia del aprendizaje, 138.- Creación de continuidades longitudinales: conocimiento común, 142.- Conocimiento común e intersubjetividad, 149.- Comentarios finales sobre los ordenadores y las colaboraciones instructivas, 151.CAPÍTULO VI: Aprendizaje colaborativo con los compañerosEstudios sobre la colaboración de los compañeros ante los ordenadores, 155.- Calidad de las colaboraciones entre compañeros ante los ordenadores, 157.- Resultados que obtienen los individuos que participan en trabajos cooperativos con ordenadores, 160.- Problemas derivados de los estudios sobre la colaboración en trabajos con ordenadores, 162.- Interacción entre compañeros en los contextos de la educación general, 164.- Procesos psicológicos subyacentes al trabajo colaborativo infantil, 167.- El trabajo en grupo como tutoría a cargo de compañeros o como aprendizaje cooperativo, 167.- El trabajo en grupo como aprendizaje colaborativo, 168.- Comentarios finales sobre los procesos del trabajo colaborativo, 164.- La perspectiva cultural sobre los estudios de la interacción entre compañeros, 175.- Interpretación del rendimiento posterior a la intervención, 176.- Interpretación de la actividad conjunta en la interacción entre compañeros, 179.- Comentarios finales, 183.CAPÍTULO VII: Interacciones colaborativas ante los ordenadoresSobre el discurso colaborativo, 188.- Colaboración y conocimiento compartido, 188.- Colaboración y conversación, 190.- El análisis de las conversaciones que proponemos, 193.- Algunas cuestiones generales de método, 195.- Tarea 1: “Anagram”, 196.- La oposición a la referencia compartida, 200.- El cultivo de la referencia compartida, 202.- Tarea 2: Componer un relato, 203.- El trabajo orientado a la creación del conocimiento compartido, 208.- La propiedad del conocimiento compartido, 212.- Los objetivos del conocimiento compartido, 215.- Comentarios finales sobre la composición conjunta de relatos, 217.- Tarea 3: “software” de aventuras, 219.- Tarea 4: “Factor Snake”, 225.- Comentarios finales, 230.CAPÍTULO VIII: Interacciones colaborativas en torno a los ordenadores y a través de ellosLa interacción en torno a los ordenadores, 233.- La interacción a través de los ordenadores: una comunidad universitaria, 237.- El carácter y la aplicación de la informática distribuida, 238.- La comunicación mediada por ordenador en la enseñanza universitaria, 242.- Un estudio de casos en la universidad: contexto e implementación, 245.- El discurso mediado por el ordenador, 250.- Estructuras de la red para la actividad conjunta, 256.- Estructuras de participación, 260.- La red de los estudiantes universitarios: comentarios finales, 262.- La interacción a través de los ordenadores: una comunidad de enseñanza primaria, 263.- Redes informáticas en la enseñanza primaria, 264.- Informática en plan abierto, 266.- Comentarios finales, 270.CAPÍTULO IX: EpílogoSobre la experiencia de colaborar, 273.- Sobre la transformación en aprendices colaboradores, 274.- Recursos para los encuentros colaborativos, 276.- Sobre lñas perspectivas futuras de los ordenadores en la colaboración, 278.BIBLIOGRAFÍAINDICE DE AUTORES ....................................................................................INDICE DE MATERIAS ....................................................................................OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES .............................
