Name: Educacion Permanente y Educacion de Adultos
Price: 421.85 MXN
Availability: InStock
Author: Agustin Requejo Osorio
ISBN: 9788434426542

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portada Educacion Permanente y Educacion de Adultos

Formato

Libro Físico

Autor

Agustín Requejo Osorio

Editorial

Ariel

Año

2003

Idioma

Español

N° páginas

368

Encuadernación

Tapa Blanda

ISBN

8434426544

ISBN13

9788434426542

N° edición

Categorías

Sociedad y cultura general
Educación

Educacion Permanente y Educacion de Adultos

Agustín Requejo Osorio (Autor) · Ariel · Tapa Blanda

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Reseña del libro "Educacion Permanente y Educacion de Adultos"

Este texto pretende ofrecer un estudio del sentido de la educación permanente y de las intervenciones educativas en las diversos momentos del devenir humano... Leer másEste texto pretende ofrecer un estudio del sentido de la educación permanente y de las intervenciones educativas en las diversos momentos del devenir humano.INDICEPresentaciónCapitulo 1. Educación permanente en la sociedad del conocimiento1. El problema de la educación permanente2. El pasado de la educación permanente: una problemática antigua y una reformulación reciente2.1. La cuestión de la denominación y su relación con la educación de adultos2.2. El desarrollo de publicaciones de interés institucional2.3. Bases y modelos para una fundamentación y praxis de la educación permanente2.3.1. Los fundamentos? de la educación permanente2.3.2. Entre el modelo de ?educación recurrente? y el modelo de ?ciudad educativa?2.3.3. El acuerdo de ?Nairobi? (1976) sobre la educación de adultos y sus consecuencias para la educación permanente2.3.4. De la visión normativa a la visión crítico-operativa3. La educación permanente en la sociedad del conocimiento3.1. El nuevo paradigma científico-tecnológico en la sociedad del conocimiento: promesas y riesgos3.2. Los procesos de ?dualización y exclusión social y cultural?3.3. La vuelta a los recursos humanos (Capital humano)3.4. La educación permanente ?por imperativo democrático? o por imperativo económico3.4.1. ?El conocimiento al servicio del desarrollo o la vida de constitución del capital humano?3.4.2. ¿Hacia la implantación de la educación permanente en ?todas las edades??3.4.3. Educación permanente o la superación puramente instrumental de la dimensión social y humanística de la educación4. La educación de personas adultas en el marco de la educación permanente4.1. La educación permanente trasciende la educación de adultos4.2. La educación de adultos en el marco de la educación permanente5. La educación de personas adultas como parte integrante del proceso de educación permanente5.1. La educación permanente: revisión de su propuesta conceptual5.2. Educación de adultos: estudio comparado de definiciones institucionales5.3. De la alfabetización a las grandes finalidades de una nueva educación de adultosCapitulo 2. Educación permanente y educación de adultos: perspectiva epistemológica y socioeducativa.1. Introducción :corrientes epistemológicas en perspectiva histórica.2. La nueva racionalidad: el discurso de la complejidad. Educación3. La nueva configuración de la reflexión teórica y de acción social en educación.4. Educación permanente y educación de adultos: el amplio contenido de un proyecto de intervención socioeducativa.4.1. Análisis histórico crítico del ?campo de conocimiento de la educación de personas adultas?.4.2. La educación de adultos como campo de estudio y de la práctica4.3. La educación de adultos como ?campo de estudio? y ?campo profesional? apoyado en las ciencias del comportamiento4.4. La educación de adultos como ?campo de estudio de carácter social? en el ámbito de las Ciencias de la Educación4.5. Contenidos básicos del campo de conocimiento4.6. Del campo de conocimiento a la ?disciplina de educación de adultos?4.6.1. Principales criterios de demarcación4.6.2 La ?Andragogía? como disciplina específica: Knowles, M. S.4.6.3. La educación de adultos no constituye una disciplina específica. Tiene un carácter pluridisciplinar (B.H. Hake)4.6.4. La educación de adultos como ?campo de la práctica Usher E. Bryant, I.)4.7. La educación permanente educación de adultos en la trayectoria de la Pedagogía española.5. Educación permanente y educación de adultos en el paradigma de la complejidad y sus repercusiones epistemológicas y profesionales.Capitulo 3. Teorías en educación de personas adultas1. Introducción: el amplio concepto de intervención en la etapa de vida Adulta2. El discurso teórico: algunas consideraciones problemáticas y diferentes análisis2.1. Teorías de la educación de adultos: diversas clasificaciones2.2. Hacia una visión teórica más integral de la educación de adultos2.2.1. La teoría psicológica del ciclo vital2.2.2. Algunos enfoques del aprendizaje adulto2.2.3. Análisis de algunas teorías fundamentas sobre el aprendizaje de personas adultas2.2.3.1. La teoría de las inteligencias múltiples :H.Gardner2.2.3.2. Teoría de la competencia educativa: J. Mezirow2.2.4. Las teorías socioeconómicas y organizativas: economías del saber y de la formación2.2.4.1. La formación en la era del postcapitalismo: ?la persona instruida? para P.F. Drucker2.2.4.2. La nueva teoría del ?capital humano? y/o capital intelectual3. La pedagogía crítica y la educación de personas adultas3.1. Teoría de la acción comunicativa : J. Habermas3.2. Educación como ?concienciación?: P. Freire.Capitulo 4. Praxis en educación de personas adultas1. Introducción: diferentes ámbitos de intervención preferentes2. Alfabetización y educación básica de personas adultas2.1. Problemas terminológicos y diversas interpretaciones de la Alfabetización2.2. Perspectivas sobre los problemas de la alfabetización2.2.1. Modelo positivista y teoría de los déficits.2.2.2. Enfoques interpretativos2.2.3. Perspectivas críticas2.3. El problema de las habilidades y aspectos socioeconómicos de la alfabetización3. Educación popular3.1 Concepto de educación popular3.1.1. La educación popular: rasgos y características principales3.1.2. Objetivos y metodología de la educación popular3.2. Algunas experiencia de educación popular4. Desarrollo comunitario y educación de personas adultas4.1. Nuevas coordinadas de la educación comunitaria4.2. Comunidad territorio y desarrollo4.3. Algunos presupuestos metodológicos para el desarrollo de la comunidad5. Formación continua de personas adultas5.1. Educación versus formación5.2. Formación profesional y continua5.3. Modelos de formación continua con personas adultas5.3.1. Características de la formación c ontinua5.3.2. Diferentes modelos de formación continua5.3.2.1. La ingeniería de la formación5.3.2.2. La dimensión institucional de la formación5.3.2.3. Hacia un concepto y praxis de la formación críticaCapitulo 5. Perspectivas internacionales en educación de personas adultas y su desarrollo en España.1. Perspectiva internacional en educación de personas adultas y su desarrollo en España2. La Unesco y la educación de personas adultas2.1. Las conferencias internacionales iniciales2.2. Las conferencias de las dos últimas décadas3. La dimensión europea en la educación de personas adultas4. Tendencias a nivel internacional4.1. Asociación europea de educación de adultos4.2. Instituto de Hamburgo5. El desarrollo de la educación de personas adultas en España5.1. Los cambios más imporotantes en el siglo XIX y final de la etapa republicana.5.2. La etapa franquista: política extensiva de la enseñanza primaria, erradicación del anafalbetismo y ?Ley General de Educación? (1970)5.3. El ?Libro Blanco de la educación de adultos? (1986)5.4. La L.O.G.S.E y las transferencias educativas a las comunidades autónomas5.5. Legislación autonómicaCapitulo 6. Las personas mayores: teorías sobre el proceso de envejecimiento y políticas sociales.1. Introducción: el colectivo de ?personas mayores?2. El proceso de envejecimiento2.1. La diversidad de teorías sobre la vejez2.1.1. Principales teorías biológicas2.1.2. Teorías psicológicas de la vejez2.1.2.1. Teorías del desarrollo: crisis psicosociales de E. Erikson2.1.2.2. Teoría del ?Ciclo vital?2.1.3. Teorías sociológicas2.1.3.1. Teoría de la desvinculación2.1.3.2. Teoría de la actividad2.1.3.3. Teoría de la continuidad3. Gerontología educativa: marco disciplinar de intervención educativa en la vejez3.1. El desarrollo de la Gerontología educativa3.2. ¿Gerontagogía como intervención educativa con sujetos mayores?4. Política social de atención a las personas mayores4.1. Política social y Estado de bienestar4.2. Servicios sociales y personas mayores: política internacional y política europea.4.2.1. Política intrernacional: el interés de Naciones Unidas por el proceso de envejecimiento mundial4.2.2. Aspectos principales de la política europea4.3. La atención a las personas mayores en España: servicios sociales y planes gerontológicos4.3.1. El desarrollo de los servicios sociales4.3.2. Los servicios sociales para mayores4.3.3. Los planes gerontológicos: Estados y Comunidades Autónomas4.3.4. El observatorio de personas mayoresCapitulo 7. Intervención educativa en la tercera edad.1. Introducción: posibilidades de intervención socio educativa en la Tercera Edad.2. Del paradigma asistencialista al paradigma intervencionista3. Personalidad y desarrollo en la edad adulta tardía3.1. De las crisis de ?integridad versus desesperación? a los ajustes en la edad tardia (Erikson, E/Peck, R.)3.2. El modelo dialéctico contextual (Riegel, K.)3.3. Factores de interacción entre desarrollo y salud emocional4. Intervención socioeducativa con personas mayores4.1. Educación social e intervención educativa en la vejez4.2. El modelo de educación interactivo en los mayores4.3. La participación de las personas mayores en los procesos educativos4.4. Políticas y actividades promotoras de la participación educativa5. Atención a las personas mayores: sectores, objetivos, recursos y programas5.1. Aulas / Universidades de la Tercera Edad5.2. Los programas universitarios para personas mayores.